三、针对学生实际，进行层次题练习

由于学生在知识，技能和能力方面的发展不尽相同，学生素质参差不齐，给教学带来较大的困难。针对这一状况，教师应根据教材内容，从大多数学生的实际情况出发，设计出不同层次的练习题，有针对性的精选题目，确定题量。

为了面向全体学生，大面积地提高教学质量，设计层次性习题，分为A、B、C三组，A组题以模仿为主，题目与教材中的示例接近，主要面向学习有困难的学生，设计基本练习题；B组题以熟练掌握为主，题目条件稍复杂，主要面向中等层次的学生，设计发展性练习；C组题以灵活运用为主，题目综合性较强，涉及的知识面较宽，解题方法具有一定技巧，主要针对学有余力的学生，设计综合性练习。

例如，现在的新教材，每一章的复习题都分为Ａ组、Ｂ组、Ｃ组，Ａ组要求全体学生都会；Ｂ组要求中等以上的学生必须会；Ｃ组只要求学习比较好的学生会。对于平时课堂中的练习，教师可灵活的给学生分组，如学生有进步时可变换要求。

四、激发兴趣练习的设计

兴趣是最好的老师。兴趣是一种巨大的激励学习的潜在力量。因此在数学课堂教学中，设计形式多样的练习题，激发学生的学习兴趣，是课堂练习设计艺术的重要体现。

（１）提供新鲜的东西，引起对新题型的兴趣。

例：在97年全国足球甲级Ａ组的前九轮比赛中，大连万达队保持不败，共积分25分，按赛规则：胜一场得3分，平一场得一分，问该队共胜了几场球？

（２）在习题中揭示出知识的应用价值，让学生体验到数学在他们周围世界是无处不见的，可以提高学生的作业兴趣。

例：某商店以每瓶15元的单价出售化妆品，这种化妆品的制造和销售成本是每瓶８元。另外每天的固定经费费用400元（如取暖费、租金、保险金等）。现求这个商店每天应产销多少瓶化妆品才能获得利润300元？若每天销50瓶，是亏损还是盈利？

（３）“开放题”是激发学生数学兴趣的重

要组成部分，开放题的解题策略往往是多种多

样的，减少了约束因素，扩大了思维活动空间。

例：一块三角形的玻璃被打碎成两块（如

图１）。要配成一块同样大小的三角形玻璃，是

否将两块都带去？如只带一块，那么应带哪一

块？为什么？

五、培养思维品质练习的设计

数学学科的本质就是对学生思维品质的训练和思维活动的教学，发展思维能力是培养能力的核心。

（１）注重练习设计的思维诱导，培养思维探索性。在教学中还应设法克服学生的某些思维定势，培养学生思维的灵活性。

（２）设计一题多解，一题多变练习，培养思维的广阔性和创新性。教师在练习设计过程中，要根据教学内容、学生情况适当地进行教材处理和钻研，

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