关于本科生计量经济学课程教学内容的思考与创新—李子奈

李子奈老师在厦大讲课的课件

关于本科生计量经济学课程教学内容 的思考与创新清华大学经济管理学院 李子奈

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问题的提出 计量经济学教学内容体系存在的问题 计量经济学的回归 计量经济学教学内容的创新 总体回归模型设定

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一、问题的提出计量经济学模型方法已经成为我国经济学理论研 究和实际经济分析的主流方法。以《经济研究》发表的论文为例 ，占80%。

计量经济学应用研究向社会学、管理学等领域迅 速扩张，也已经成为一种趋势。以《管理世界》的发文为例，占50%以上。

错误大量存在。主要的错误不是模型估计、检验，而是模型的设定。

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所有从事计量经济学应用研究的人员都经历了计 量经济学课程学习。 必须承认：计量经济学课程教学存在问题。

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二、计量经济学教学内容存在的问题计量经济学教科书内容体系不完整经济学研究 观察 抽象 样本采集 检验 发现 模型估计 模型检验 模型应用 模型估计 模型检验 计量经济学模型研究 模型设定 计量经济学课程内容

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对计量经济学课程的狭义理解狭义的计量经济学认为，从观察到抽象，即模型的设 定，是理论经济学家(包括数理经济学家)的任务， 而有关数据的问题则是统计学的任务。作为计量经济 学，研究的重点就是模型的估计方法和检验方法，统 称为计量经济学理论方法。不断地创新和发展计量经 济学理论方法，则是计量经济学家的任务。

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对计量经济学课程的狭义理解《Basic Econometrics》(Damodar N.Gujarati ) :“ 计量经济学家的主要兴趣在于经济理论的经验论证” ,“计量经济学家常常采用数理经济学家所提出的数 学方程式，将这些方程式改造成适合于经验检验的形 式”,“收集、加工经济数据，是统计学家的工作” ,“这些数据构成了计量经济模型的原始资料”。而 且正是在这个意义上，“计量经济学才成为一个独立 的学科” 《Introductory Econometrics》( M. Wooldridge):“ 在多数情况下，计量经济分析是从一个已经设定的模 型开始的，而没有考虑模型构造的细节”。

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计量经济学教科书作者的局限计量经济学又分为理论计量经济学和应用计量经济学 。而所有计量经济学教科书，几乎都是理论计量经济 学家的成果 “理论计量经济学是要找出适当的方法，去测度由计 量经济模型设定的经济关系式。为此，计量经济学家 大量地利用数理统计学。” “在应用计量经济学中，利用理论计量经济学作为工 具，去研究经济学或者商业中的某些特定领域。” “教科书主要讨论计量经济学方法的发展、假定、用 途，并引用经济学和商业中各个方面的例子进行说明 ”。

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后果之一：对课程

的片面认识。计量经济学课程已经不是“理论经济学、统计学和数 学的结合”的经济学课程，而成为一门应用数学课程 。

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后果之二：导致人们对计量经济学性质的片面认 识。在功能上，计量经济学模型方法“只能检验，不能发 现”,而不是一个能够作出科学发现的研究全过程。 在认识论范畴上，计量经济学模型方法“是归纳的， 不是演绎的”。 在方法论的范畴上，计量经济学模型方法“只能证伪 ，不能证实”。

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后果之三：应用研究错误频频发生。

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三、计量经济学的回归计量经济学的性质弗里希：“经验表明，统计学、经济理论和数学这三者对 于真正了解现代经济生活的数量关系来说，都是必要的， 但本身并非是充分条件。三者结合起来，就是力量，这种 结合便构成了计量经济学。” 萨缪尔森：“计量经济学可以定义为实际经济现象的数量 分析。这种分析基于理论与观测的并行发展，而理论与观 测又是通过适当的推断方法得以联系。” 戈登伯格：“计量经济学可以定义为这样的社会科学：它 把经济理论、数学和统计推断作为工具，应用于经济现象 的分析。”

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计量经济学的方法论 在早期经济学研究方法史上，演绎法就一直是经 济学的基本研究方法，归纳法在经济学中几乎没 有位置。西尼尔明言：“这门科学依靠的主要是推理而不是观 测，其主要困难不是在于事实的调查而是在于术语的 使用”。 穆勒认为：作为一门抽象科学，经济学必须使用先验 方法，即抽象演绎法。

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计量经济学的方法论 20世纪20年代以后，随着现代逻辑实证主义哲学 的诞生，归纳法在主流经济学研究中的重要性上 升。 J·N·凯恩斯：经济学的研究方法应当是演绎和归纳的结合。 哈奇森认为，所有命题可以划分为两类：重复命题和 经验命题。科学的经济学命题应当能够被经验地检验 ，而已有的经济学命题深陷于限制条件或“其他条件 不变”的围护之中，无法 …… 此处隐藏：407字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……