有效教学方法——技能

在教学实践中，课堂问题设计要尽量避免概念化、一般化的老生常谈，而应采用比较新的说法，从新的角度巧妙切入，使问题富有形象性、启发性、新鲜感，新鲜的东西能激发人的情绪，能引起学生的兴趣和注意，进而引导他们积极进行的思维活动。同一问题，可从侧面提出，可从反面提出，可变换情景提出，提出的角度不同，效果就不一样。1、同一问题，从才反面提出，2、同一问题，从侧面提出。3、同一问题，换个方法提出.改变过去以老师讲授为主，学生听课、记笔记、勾画重点的教学模式，而是学生成为学习活动的真正主人，真正做到以学生为主体，学生在教师的启发和帮助下，充分发挥每个人的作用，让他们在合作中学习，集思广益，主动探究、培养他们团结协作、敢于质疑、勇于创新的精神培养学生自主探究的能力，课堂成为学生的，要以学生为主体。教师就要转变角色，但并不等于老师就没用了，散手不管了，老师要成为学生学习的帮助者和引导者，成为整个课堂的看不见的“抓手”， 要引导学生的自主合作探究的学习不偏离轨道，要保证整个课堂是有序的、有效的。这就要求老师的能力要更进一步增强，要能处理各种突发事件，要能解决学生提出的、发现的各种问题、难题，要能更有效地调节控制课堂。以问题为切

入点，引发学生探究的强烈兴趣与愿望，调控课堂。以问题情境引发学生浓厚的学习情趣，促使学生产生解决问题的强烈愿望，让学生在迫切的需求中自主地学习。他们会得到自主学习、探究发现的乐趣，而且只觉得课堂时间的短暂，意犹未尽。我们要对知识点进行不断的研究，在整体构架下，要精心设计好每一个环节的主体活动，启发学生积极参与。学生探究过程中，都要不失时机的抛出问题，我们知道提出问题，学生解决的过程就是他们通过自己的思考来获得知识、培养能力的过程。所以我们在组织学生自主探究学习时，要善于根据教材的特点和学生的实际，选择内容，巧妙地设置为障碍，造成认知上的冲突，再抓住恰当的、有利的时机引导学生“生疑”、“质疑”、“释疑”， 激发学生的学习兴趣和求知欲，使学生始终处于一种对知识的积极探求的渴望状态。课堂检测评价来调控课堂 。们知道自主学习就是要给学生充分的自学时间、研究读书时间和做练习时间。但我们的课堂是否有效依据是什么呢？我想开展课堂检测评价是一个不错的手段。课堂检测的形式有很多，可以是小组内的检测，小组成员交流测评；小组间的互测互评，还可以全体师生参与，提问口头回答测评，小卷书面作答测评。教学过程中，可充分利用教学活动提出的

问题进行课堂检测评价，以个人表现积分、小组表现积分作为测评依据，提高学生对课堂评价的认同感，形成人人都动脑想、动口说、手做动，培养学生自主合作探究学习的能力，而且增强学生集体荣誉感。