高中历史“课程目标”解读

时间：2026-01-20

高中历史“课程目标”解读

高中历史“课程目标”解读

与初中历史课程一样，《高中历史课程标准》研制组的专家认为：高中历史课程目标也分为知识与能力、过程与方法和情感态度价值观三个维度，但在知识分类、能力内涵、情感态度价值观的要求等方面，较之初中课程目标有层次上的区别。此其一。其二，在掌握历史知识的过程中，既有能力的训练，也有对史学方法的了解和运用，更有态度、情感和价值观的体验与培养。也就是说，三个目标是不可分割、相互交融、相互渗透的有机整体。

1、知识与能力目标

在知识方面，与初中历史课程或以往的高中历史课程相比，新的高中历史课程有几个明显特点：

第一，知识的呈现采取分类集中的办法。比如将政治领域、经济与社会领域、文化思想与科技领域的基本史实分别相对地集中在一个模块里学习，这样可以使学生对这一领域的历史有更为深刻的理解与认识。

第二，知识古今中外贯通。过去无论初中或高中，中国史和世界史都是相互独立的教学单元，历史课程无法做到中外历史知识的贯通，学生难以从总体上把握历史发展的线索。新的高中历史课程采用专题式的编排方式，弥补了两门通史学习方式的不足，可以在某一历史领域的学习上做到古今中外贯通。

第三，知识点的层次有所提升。新的高中历史课程的知识点，大多是一些历史史实的集合、概括和归纳，也就是说，列出的许多知识点中往往包含着若干更小的知识点。如，“从汉到元政治制度的演变”、“古代中国农业的主要耕作方式和土地制度”、“古代中国商业发展的概貌”、“新民主主义革命的主要史实”、“人民代表大会制度”、“一国两制”、“雅典民主政治”、“责任内阁制”、“联邦制”、“资产阶级代议制”、“斯大林模式”、“资本主义世界经济体系的形成”、“孙中山的三民主义”等。

在能力方面，高中历史课程要实现的能力目标主要有两个领域：一是历史技能，二是历史思维和解决问题的能力。历史技能培养主要包含以下内容：

（1）阅读历史材料的技能，包括阅读文字或图表材料，获取有效信息等；

（2）整理历史知识的技能，包括归纳、比较或分析历史问题等；

（3）编制历史图表的技能，包括时间带、大事年表、示意图等；

（4）表述历史的技能，包括能够扼要地表述历史梗概，有情感地表述历史情节，有论据地表述对历史问题的看法等。

历史思维和解决问题的能力培养主要有以下目标：

(1)能从一种或多种角度客观地评价历史人物、历史事件或历史现象；

(2)能整理零散的历史材料并按一定的逻辑关系组成一个完整的历史过程；

(3)能辨证地分析历史问题产生的原因、发展的过程以及各种历史问题之间的关系；

(4)能科学地比较不同历史人物、历史事件或历史现象并发现其异同；

(5)能运用基本的史学概念、范畴和方法，对某些历史结论做出相应的评价或说明。

高中历史“课程目标”解读

2、过程与方法目标

把“过程与方法”作为课程目标提出来，是这次课程改革的突出特点。过去人们认为，“过程与方法”不过就是学习活动的手段而已，新课程理念则强调，“过程与方法”不仅是手段，而且学生在体验学习过程和运用学习方法的同时，可以掌握“过程与方法”，因此它又是学习的目标。现在流行的观点认为，在教学活动中，更重要的是把“过程与方法”当作目标来学习、运用和掌握，获取“能够获取知识的知识”。

关于历史学习过程，《高中历史课程标准》指出，学习历史是一个从感知历史到积累历史知识，进而不断加深对历史和现实的理解过程；同时也是主动参与、学会学习的过程。

第一，高中历史的学习过程，主要包括以下一些具体的目标：

(1)使学生对历史发展中的几个主要领域有个较为深入的了解，初步掌握某个历史领域的发展过程、基本特点和基本规律；

(2)在初中历史学习的基础上，逐渐积累一些较高层次的历史知识，对人类的历史活动能够有一个宏观的把握；

(3)通过进一步的思维训练与培养，能够使学生逐渐形成观察、分析历史问题的能力；

(4)在体验、学习历史的过程中，形成对民族、国家和人类文明成果的认同感，确立正确的态度与价值观。

第二，高中历史课程的学习方法，主要有以下几种：

(1)阅读必要的历史材料（包括文字的和图片的），从中获取有效信息，学习论从史出、史论结合的基本历史方法；

(2)注重探究学习，善于从不同的角度发现问题，积极探索解决问题的方法；

(3)养成独立思考的学习习惯，能对所学习的内容进行比较、概括和阐释；

(4)学习与他人，尤其是具有不同见解的人合作学习和交流。

3、情感态度价值观目标