《少年能自强》 说课稿

尊敬的各位老师：

大家好！

我说课的题目是：《少年能自强》，选自人民教育出版社思想品德七年级下册第二单元第四课第二框。下面我就按说教材、说教法、说学法、说教学程序四个部分向各位老师说课。

一、教材分析:

1、教材的地位和作用：

本框题的主要内容是从三个角度介绍了培养自强品质的方法。

本框的地位：本框题是第二单元的最后一框题，是前后半册课本内容的一个分水岭，一方面是课本前半册知识链：自尊 自信 自立 自强中自强部分的最后深化及完结。另一方面为后半册课本内容起一个铺垫和承上启下的作用，为学生学习下半册内容提供知识储备。

本框的作用：本框题的知识与学生的成长、发展密切相关，有助于培养学生健康人格，适应社会，走向成功。

2、教学目标：

根据新课程三维目标的要求，加上我对教材的分析和对学生的了解，我将本节课的教学目标定为以下三大方面

（1）知识目标：懂得自强要从少年开始。

（2）能力目标：掌握一些培养自强品质的方法，尝试做自强的少年。

（3）情感、态度和价值观目标：初步培养自强的生活态度；渴望做一个自强的人。

3、教学重点和难点：

学情分析：

为了更好地了解学生，我在上课前采用问卷、观察、访谈等多种形式对学生进行了相关调查。我班56名学生中独生子女占50%，由于他们在家庭中享受特殊的关爱和保护，因此自立自强的精神非常缺乏；而有父母离异、下岗、外出打工情况的占30%，这些孩子心理很脆弱，怕被别的同学瞧不起，容易产生自卑、自弃心理。可见，现在的青少年精神状态与社会的要求有较大的差距。

了解了学生的真实情况，就可以在教学中解决学生的实际问题、澄清认识误区，重新调整教学重点难点，使教学更符合学生实际需要。

（1）“战胜自我，自强的关键”是本框的重点。（确定的依据是因为讲好这个问题，能够让学生懂得，人所面对的最大的敌人不是别人，而是自己，所以，战胜自己的弱点，不放任自己，努力学习和工作，是自强的关键所在。）

（2）“扬长避短，自强的捷径” 是本框的难点。（确定的依据是因为本目讲避开自己的短处，而上一目讲要克服自己的弱点，战胜自我，二者似有矛盾，其实不然。本课所讲的弱点是指学习、工作态度上的，如马虎、懒惰、怕吃苦等，想要自强，这些弱点是肯定要克服的；而短处是指人的天赋、才能而言的，这些东西一般是先天形成的，是很难克服改变的，而且也没有必要加以改变。在这两个知识点上，学生对概念的理解上易产生混淆，无法准确把握。所以把它列为教学难点。）

除了课标上的重点难点外，通过调查，我发现班上的不少孩子学习生活没有动力、没有奋斗目标，因此，我把“树立坚定的理想”也作为教学重点，让孩子们懂得理想是进取的恒久动力，要自强就要树立坚定的理想。

4、教材的处理：

教材作为知识、情感、情趣的载体，是教学的主要课程资源，但不是唯一的课程资源。新课标要求教师灵活使用教材，对教材进行增删、取舍、重组、包装，以增强教材的情趣性、生活性。这节课教材分三个方面：（1）理想，自强的航标（2）战胜自我,自强的关键（3）扬长避短，自强的捷径。我根据本班学生的情况，调整了教材内容，使课堂内容活动化。我把它重新编为四个活动，通过活动，使学生感悟培养自强品质行之有效的方法。

5、课时安排

本框题安排1个课时来进行教学。

二．说教法

所谓“教学有法，教无定法，贵在得法”。 关键是,要创造和实施面向全体学生、并促进学生全面发展的、有效的教学方法。美国教育专家泰勒说“教师的责任就在于运用各种方法、手段让学生置身于一个可以活跃心灵以及充满智慧与

人类经验的环境中”。

我设计本课的理念是：

1、教师要多给学生一些权利，让学生自己去选择；多给学生一些机会，让学生自己去体验;多给学生一些难题，让学生自己去解决；多给学生一些条件，让学生去感悟成功的乐趣。

2、突出学生的主体地位，体现学生的自主学习；强调学生的自主探究，培养学生的自我解惑；鼓励学生自主感悟人生当自强，构建平等、民主、和谐的师生关系。

本节课我主要采用以下教学方法实施教学：

1、榜样示范法：通过学生搜集资料、讲榜样故事，在故事中自己表达、自己体验，充分发挥学生个体的主观能动性和自主建构意识，让学生在主动参与中，感悟到自强品质对一个人成长的巨大作用，懂得自强要从少年开始，渴望做一个自强的人。

2、讨论法：引导学生充分发挥集体的智慧，自主学习，共同分享合作的乐趣，感受成功的喜悦。

3、情境设置法：充分运用课件展示，创设情境，使学生获得身临其境的体验，并很自然地融入到课堂的意境中去，思想产生共鸣，还能活跃课堂，体现直观性教学原则。

4、过程启发式教学法：教师先设计相应的启发式问题，根据所设计的问题启发学生思考，并逐步过渡到让学生自己向自己提出问题、自我启发。这一方法的实施从根本上解决了如何使学生学会学习、学会思考的问题。

5、元认知教学法：教给学生元认知的知识，积累学生的元认知体验，训练学生的元认知监控能力。这是过程启发式教学法的延伸，通过这种方法的教学，学生将由依赖教师的启发提问，逐渐转变为自我提问、自我启发。

三、学法指导

所谓“授之以鱼”不如“授之以渔”，一个差的老师只会满堂灌，而好的老师则交给学生发现真理的方法。教给学生学法正是实现叶圣陶老先生提出的“凡为教者必期于达到不须教”的目标。根据学情分析和贯彻“为了每一位同学

的发展” 的新课程理念，我在教学中主要渗透以下几方面的学法指导：

（1）、自主学习。

新课标新教材坚持以学生发展为本，引导学生自主学习，把学生作为学习和发展的主体，学生学习是个体行为。为此在教学中我通过事例分析、集体讨论和让学生发表看法，让学生自主地获取知识。

（2）、合作学习。

合作学习是学生团队精神的体现。通过学生分组讨论活动，让学生从自己和他人那里发现培养自强品质的有效方法。

（3）、 探究学习。

新课标的基本理念是“鼓励学生在实际的矛盾冲突中积极探究和体验，通过道德践行促进思想品德的形成与发展。”根据这一理念，我让学生探究问题：我也能少年自强吗？如何培养自己的自强品质？通过探究活动，使学生明确了自强的有效方法有许多，如永不放弃、自信、自立、不怕困难、有目标、战胜自我、扬长避短等，从而达到了养成教育的目的。

（这些方法我将在教学程序中渗透）

四、教学程序

（一）创设情境、导入新课：（2分钟）

要把枯燥的知识变得鲜活有趣，首先要吸引学生的注意力，所以我采用盲博士的flash故事为情境，引入课题，让学生初步体验少年能自强。（这样的导入犹如唱戏前的开台锣鼓一样，未开台先叫座，通过多媒体创设适当的情境，自然就能吸引学生注意力，激发学生学习的兴趣和欲望。）

（二）自主探究，突破重点难点 我准备了四个活动：

活动一：说说我们的榜样（10分钟）课前请同学们走访自己身边具有自强品质的人物；也可以搜集少年自强的故事，选出典型的几个，如：2005年“感动中国”人物洪战辉，并在课堂上给大家介绍，播放相应的幻灯片。

学生们通过用自己的眼光去观察，用别人的态度去反思，亲身体会自强的重要，汲取他们的自强经验，体现了教学的开放性；也培养学生搜集、整理资料的能力和语言表达能力。

活动二：大家一起来探宝（10分钟）请同学们在阅读教材和已有知识的基础上，仔细寻找上述故事中少年自强的方法，每一个方法都是宝贝，看哪组同学找到的宝贝最多。先以四人小组为单位进行小组讨论，然后进行全班交流。

这是一个学生自己发现和探究知识的过程，通过这一过程培养学生自主学习、合作、探究问题的能力，给学生创造更多参与交流展示的机会，扩大学生获得知识的渠道，激发学生的兴趣和学有所得的成就感。

活动三：我们共同来鉴宝（8分钟）让同学们来当一回鉴宝专家，把你认为对培养自强精神最有帮助的方法找出来，并说明理由。由于观点不同，我让学生打破座位界限，根据观点自由组合，并分析讨论。同学们为了证明自己观点的正确性而积极主动地讨论。有的学生认为理想最有帮助，有的讲是战胜自我，还有的认为是扬长避短。并用理论和事例说明自己的观点。

这一环节利用学生的合作学习，解决问题，从而突出教学重点和难点，还可以引导同学们进一步思考，提高学生的思维能力，梳理知识的能力。结合前面提到的少年自强者的故事，加强榜样在学生心中的形象

活动四：我也能自强 （10分钟）这是本节课的落脚点。先由教师设计几个问题，启发学生思考，我能自强吗？再由学生自己提出问题，思考问题，如我在哪方面做得比较好，哪方面还不够，要怎样改进，我以前的自强方法有效吗等。引导学生自己完成对自强的认识，体验自强的过程，践行自强的行为，建构自己的健康人格，培养社会适应能力。

（三）归纳总结、情感升华： （3分钟）

先引导学生归纳总结这节课的收获，并利用多媒体展示：民主先驱梁启超先生的《少年中国说》中的相关句子，把少年自强提升到国家自强，民族自强。我的结束语是这样设计的：民主先驱梁启超先生在他的《少年中国说》中曾这样讲到：少年强则国强。现代社会是一个需要强者，产生强者，成就强者的时代，自古英雄出少年，自强要从少年始，几千年来，中华民族以自强不息、艰苦奋斗的精神，创造了伟大的中华文明。现在我们的民族一定会因青年的奋起，强者的辈出而跨入世界强国之林。

这样的结束语，把课堂气氛推向高潮，提升了学生的思想认识，让学生的情感得到体验和升华，坚定了同学们走向自强的信心和决心。

（四）拓展延伸：（2分钟）

我设计了三道作业，让学生根据自己的实际情况选做。

（根据自己的实际情况选做）

1、自创一句自强箴言，并把它作为自己的座右铭，与同学们共勉。（可以一天请一位同学把自己的这句话写在黑板上）

2、以自愿为原则组织一个自强俱乐部，一周交流一次，看看谁进步最大。

3、写自强之路成长记录册，将自己培养自强品质的过程记录下来，每周进行一次分析、总结、写评语，并与老师、家长、同学交流，促使自己更快地进步。

（五）预期效果

这节课，通过四个活动，可以使学生情不自禁地溶入到学习中来，并把学习融入生活。但任何教学设计与策略在真实的课堂教学情境中都可能会调整，甚至完全改变。如在这节课中，同学们在活动二中有可能找到的自强方法过多而显得杂乱，教师可以帮助和指导学生筛选、整理和归纳。活动三中同学们会各抒己见，可能会引起争论，教师应发挥主导作用，灵活变通，要善于倾听“不同”声音，要发现和挖掘学生未能清楚表达的含义，让学生深入思考“疑点”，哪怕是“错误”的见解和信息，课堂上更多的是预设性目标与生成性目标在鼓励学生不断创新、互动中转化，教师应该让课堂尊重预设更注重生成。

以上，我仅从说教材，说教法，说学法，说教学程序上说明了“教什么”和“怎么教”，阐明了“为什么这样教”。希望各位评委专家对本堂说课提出宝贵意见。我的说课到此结束，如有不当敬请批评指正，谢谢大家！