《初中数学课程标准》 2011版修订稿与2001版实验稿 对比解读主讲 肖玲 13885528189 gzklxl1002@http://

《数学课程标准》2011版修订稿是 以2001版实验稿为蓝本经过修改而成 的。与之相比，2011版从基本理念、 课程目标、课程内容到实施建议都更 加准确、规范、明了和全面。

一、关于总体框架结构的变化总体框架基本没变，都是四个部分。 2001版实验稿：前言、课程目标、内容标准 和课程实施建议。 2011版修订稿：把其中的“内容标准”改为 “课程内容”。前言部分由原来的基本理 念和设计思路两个部分，改为课程性质、 课程基本理念和课程设计思路三部分，增 加了课程性质。

二、关于数学观的变化2001版实验稿： 数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象 概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。 数学作为一种普遍适用的技术，有助于人们收集、整理、 描述信息，建立数学模型，进而解决问题，直接为社会 创造价值。 数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能够帮 助人们处理数据、进行计算、推理和证明，数学模型可 以有效地描述自然现象和社会现象；数学为其他科学提 供了语言、思想和方法，是一切重大技术发展的基础； 数学在提高人的推理能力、抽象能力、想像力和创造力 等方面有着独特的作用；数学是人类的一种文化，它的 内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。

2011版修订稿： 数学是研究数量关系和空间形式的科学。 数学作为对于客观现象抽象概括而逐渐形成的科学语言 与工具。 数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会 每一个公民应该具备的基本素养。 要发挥数学在培养人的理性思维和创新能力方面的不可 替代的作用。 2011版修订稿把实验稿的第一、二、三句话进行了浓缩、 提炼，表达更精准、确切。增加了一句话，说明了数学 的地位及作用。

三、“基本理念”的表述有所变化2001版实验稿：数学课程——数学——数学学习——数学教学——评价——信息技术

2011版修订稿：数学课程——课程内容——教学活动——学习评价——信息技术 变化： 在结构上由原来的6条改为5条，将原《标准》第 2条关于对数学的认识整合到理念之前的文字之中，新 增了对课程内容的认识，此外，将“数学教学”与 “数学学习”合并为数学“教学活动”。

“数学课程”2001版实验稿：“……使数学教育面向全体学生，实现：人人学有价值的数学，人人获得必需的数学，不同的 人在数学上得到不同的发展”。

2011版修订稿：“……数学课程应面

向全体学生，适应学生个性发展需要，使得：人人都能获得良好的数学 教育，不同的人在数学上得到不同的发展”。

比较：有更深的意义和更广的内涵，落脚点是数学教育而 不是数学内容，有更强的时代精神和要求(公平的、 优质的、均衡的、和谐的教育。)

“课程内容”2001版实验稿：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，……

2011版修订稿：课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生体验、思考与探索。课程 内容的组织要处理好过程与结果，直观与抽 象的关系，直接经验与间接经验的关系。 比较：充分利用现实背景材料，发展学生的数学 素养

“教学活动”关于学习途径

2001版实验稿：……主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。

2011版修订稿：学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证 等活动过程。

“教学活动”关于教师的主导作用

2001版实验稿：教师应激发学生的学习积极性，

向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他 们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和 掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法， 获得广泛的数学活动经验。 2011版修订稿：注重启发式和因材施教，……处 理好讲授与学生自主学习的关系，通过有效的 措施，引导学生独立思考、主动探索、合作交 流，使学生… 比较：发挥教师的主导作用并不排斥教师讲授知识

“学习评价”2001版实验稿：要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水 平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的 情感与态度……

2011版修订稿：要关注学生学习的结果，也要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水 平，也要关注他们在数学活动中所表现出来的 情感与态度，…… 比较：过程与结果、学习水平与情感态度两者同等 重要

“信息技术”2001版实验稿：应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和 方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富 的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数 学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生 的学习方式，……

2011版修订稿：要注意信息技术与课程内容的整

合，注重实效。……改进教与学的方式，…… 比较：既要开发运用，又要考虑教学内容的需要， 以及培养目标的实现

四、“双基”变“四基”2001版实验稿：“双基”:基础知识、基本技能 2011版修订稿：“四基”:基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验 掌握数学基础知识 训练数学基

本技能 领悟数学基本思想 积累数学基本活动经验

五、关于课程设计思路的修改 学段划分保持不变； 对课程目标动词及水平要求的设计基本保持不 变，增加了目标动词的同义词； 对四个学习领域的名称作适当调整； 对学习内容中的若干关键词作适当调整对其意 义作更明确的阐释

六、四个领域名称的变化

2001版实验稿：数与代数、空间与图形、 统计与概率、实践与综合应用 2011版修订稿： 数与代数、图形与几何、 统计与概率、综合与实践

七、主要的关键词的变化 2001版实验稿：数感、符号感、空间观念、统计观念、应用意识、推理能力

2011版修订稿：数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、 推理能力、模型思想、应用意识、创新意识。