一、设计主体：

在知识层面上，学生在初中阶段已经对摩擦力有了一定的了解，因此对摩擦力 并不陌生，但高中的知识相对于初中更加深入，在理解上可能会有些困难。 学情 分析 在心理层面上，经过初中物理 2 年的学习为高中的学习做了良好的铺垫，学生 们能够较全面的考虑问题，对稍微加深难度的物理也可以欣然接受。 在能力层面上，初中没有做过太多的探究实验，因此在高中每次遇到自己设计 探究实验时会有点困难，但是只要多多练习，慢慢就好了。 教法 分析 学法 分析 教学 资源 整个教学设计过程中，采用实验探究式、直观演示法、讲解法等多种教学方法 相结合。多让学生发言，调动学生积极性，培养学生独立思考能力和洞察力。 学生以实验探究、小组合作交流等多种教法相结合。通过学生不断举例和发现 身边的物理现象，并能用所学知识很好的解释它，提高学生对物理的兴趣。 并能愉快的接受新知识。 多媒体、一个弹簧测力计、一个砝码、一块木板、一个木块、一条毛巾、一块 玻璃板。 教师活动 学生活动 设计说

明

1.看同学兴高采烈 通 过 学 生 自 己 教师给两名学生一人一根铅笔， 让一个学生用草纸将铅笔芯磨细，而 另一个学生则是用砂纸打磨，看谁先 把铅笔芯磨细。很显然用砂纸的那名 同学又快又省力的把铅笔芯磨得很 新 细，而另一名同学则是费尽九牛二虎 课 之力也没能磨下多少铅 教 学 设 计 引 入 教师引导学生列举生活中一些跟 摩擦有关的现象。 师：摩擦力在生活中无处不在，例 如走路，如果没有摩擦力我们只能原 地踏步。 带着这个疑问，我们开始今天的学习。 的比赛 思考： 动手参与游戏， 一是能够让学

为什么用砂纸的同 生切身体会摩 学 比 用 草 纸 的 同 学 擦力， 二是游戏 完成任务快？ 能够调动学生 的积极性， 快乐 学生列举生活中的 的进入到本堂 相关现象，例如：用 课的学习内容。 黑板擦擦掉笔灰， 用 列举生活中的 手 摸 去 脸 上 的 污 垢 现象， 使学生清 等。 楚的认识摩擦 力。

3.1 摩擦力 一、动手实验 让学生动手实验，把手平放在桌 面上，手心朝下： 学生动手操作， 体会 让 学 生 亲 自 感 受滑动摩擦力 的存在， 培养学 生分析问题和 解决问题的能 力， 充分发挥学 学生思考，讨论，总 生的主体地位。

(1)手平放在桌面上，用力推或 摩擦力。 拉，使手在桌面上运动，感受有没有 一个阻碍手运动的力； (2)手平放在桌面上，用力推或 拉，但保持手不动，感受有没有一个 教 学 设 计 新 阻碍手运动的力；

(3)手平放在桌面上，保持手不 结、 归纳滑动摩擦力 动，也不用力推或拉，感受有没有一 个阻碍手运动的力； 的定义。 并且接受摩 擦力方向规律的事

让学生亲自动手体验摩擦力的存 实。

课 在，并初步感知摩擦力的作用，引导 讲 学生思考摩擦力的特点，总结摩擦力 授 的定义。并点出摩擦力的方向与相对 运动方向相反这一知识点。 二、摩擦力的分类 教师给出几种摩擦力的概念 (1) 静摩擦力：一个物体在另一个 物体表面上具有相对运动趋势 充分发挥学生 们的想象力， 调

动同学们的大 时所受到的阻碍物体运动的力 学生仔细思考老师 所给的概念， 并且结 脑 思 考 运 转 起 叫做静摩擦力。 来， 时刻不离课 (2) 滑动摩擦力：一个物体在另一 合例子好好理解各 尝试举一些 堂内容。 个物体表面上相对滑动时，要 中区别。 受到另一个物体阻碍它相对滑 生活中自己认为符 动的力，此力就为滑动摩擦力。 合哪种条件的哪种 (3) 滚动摩擦力：一个物体在另一 摩擦力。 个物体上滚动时所受到对滚动 的阻碍作用。

三、摩擦力的产生条件 教师引导学生通过给出的三个定义， 从中找出直

观的条件 (1)物体间相互接触、挤压、发生 形变、有弹力 (2)物体接触面粗糙 (3)物体间有相对运动趋势或相对 运动 四、探究影响滑动摩擦力大小的因素 (一)提出猜想 学生观看图片， 可能 联 系 现 实 生 活 做出如下猜想： 中的图片， 有助 学生根据老师引导， 逐个找出条件， 最后 得出完整的条件。 让学生自己找 条件。加深印 象，积极参与， 活跃课堂气氛， 调动积极性。

教师利用多媒体播放人推桌子，滑冰 ① 可能与接触面所 于 学 生 更 好 的 教 学 设 计 等生活中有关摩擦的图片，让学生根 受压力有关 思考问题， 代替

据图片猜想摩擦力的大小可能和什么 ② 可能与接触面粗 文字的枯燥， 还 因素有关？ 糙程度有关 为学生提供了

③ 可能与接触面面 猜想的依据。 积大小有关 (二)探究实验 教师引导学生利用控制变量的方法设 计实验 让学生分小组讨论，运用控制变量法 探究影响摩擦力的因素，设计实验方 案，并记录下数据。学生可做的实验 在教师的引导下， 学 如图所示 生积极的 参与 到实 通过小组实验， 验中来， 并记 录数 可 以 锻 炼 学 生 据。 团结合作的能 力， 采用控制变 量的方法设计 实验方案， 培养 学生严谨的思 实验前，教师应该适当做一些提示， 比如提醒学生注意实验时要水平匀速 维方式， 让学生 亲自动手实践

拉动弹簧测力计。实验过程中教师要 慢慢引导学生实验，免得学生走许多 弯路，浪费时间。

能够较好的掌 学生能够有条不紊 握 什 么 是 控 制 的进行操作。 变量法， 加深印 象。

(三)总结结论 教师与学生共同分析实验数据，总结 在教师的引导下， 学 锻炼学生分析 规律。然后教师将总结的规律写在黑 生认真分 析刚 刚实 实 验 数 据 的 能 板上： 验所得数据， 总结出 力和洞察力， 以

(1) 在物体表面粗糙程度相同时， 自己认为 正确 的结 及 总 结 归 纳 的 教 学 设 计 压力越大，摩擦力越大 (2) 在压力一定的情况下，接触面 越粗糙，摩擦力越大 (3) 摩擦力的大小与接触面大小无 关 五、应用 (一)学以致用 学生回答： (1) 有益摩擦 通过 联 系 实 际 让 学 论。 技能。

列举一些生活中的例子，让学生回答 增加接触 面粗 糙程 生 知 道 学 习 物 属于有益摩擦还是有害摩擦？并分别 度来增大摩擦 通过什么方法来增加或减小摩擦的？ (1) 汽车轮子表面凹凸不平。 (2) 自行车紧急刹车时用力捏闸。 (3) 在机器的转动部分加润滑油 最后再让学生举一些生活中的 例子并加以解释属于什么摩擦 (二)巩固练习 (1)体操运动员在上单杠前总要在手 学生经过思考回答

: 上抹镁粉，是为了( 的方法是( )摩擦，采用 增加摩擦 增加接 通 过 做 题 及 时 减 对所学知识加 以巩固和深刻 理解。 理对生活有很

(2) 有益摩擦 通过 大帮助， 激起学 增大压力 来增 大摩 生 对 物 理 的 热 擦 (3) 有害摩擦 通过 减小接触 面粗 糙程 度来减小摩擦 情。

),而在杠上做回

触面粗糙程度 小摩擦

环动作时，手握杆又不能太紧，这是 为了 ( ) 摩擦， 采用的方法是 ( )

减小压力

教师提问：接下来大家想一想我们这节课竟学了哪些知识？哪些你们觉得 是难点需要再进行说明的？让我们一起总结一下： 1.摩擦力定义：两个互相接触的物体，当它们发生相对运动或有相对运动 趋势时，在两物体的接触面之间有阻碍它们相对运动的作用力，这个力叫 摩擦力。 课 堂 小 教 学 设 计 结 2.摩擦力的分类：静摩擦力 滑动摩擦力 滚动摩擦力 3.产生条件： (1) 物体间相互接触，挤压，有形变，有弹力 (3) 物体接触面粗糙 (4) 物体间有相对运动趋势或相对运动 4.影响滑动摩擦力大小的因素：在物体表面粗糙程度相同时，压力越大， 摩擦力越大。在压力一定的情况下，接触面越粗糙，摩擦力越大 5. 应用：增大有益摩擦的方法——增大接触面的粗糙程度或增大正压力 减小有害摩擦的方法——减小接触面的粗糙程度或减小正压力 课后 思考 针对课前老师提到的“如果没有摩擦力，我们将原地踏步”是为什么？下节课 进行讨论。

§3.3 摩擦力一、摩擦力定义两个互相接触的物体，当 板 书 设 计 它们发生相对运动或有相对运 动趋势时，在两物体的接触面 之间有阻碍它们相对运动的作 用力，这个力叫摩擦力。 (2)物体接触面粗糙 (3)物体间有相对运动趋势或相对 运动 四、影响滑动摩擦力大小的因素： 摩擦力的大小与正压力成正比； 与接触面的粗糙程度成反比。 五、 应用： 增大有益摩擦的方法——增大 接触面的粗糙程度或增大正压力 反之相反

二、摩擦力的分类：静 动 滚 三、摩擦产生的必要条件(1)接触，挤压，发生形变，有 弹力

教学流程图

学生比赛磨铅笔

引入摩擦力

科学探究，自主学习

体会摩擦力的存在并总 结定义

学生总结摩 擦力的产生 条件

小组交流 归纳、总结

探究影响滑 动摩擦力大 小的因素

结束

二、类比分析

知识点的理解。 根据定 有点多，学生不易 知识应用上没有 义内容， 让学生自己发 接受，课堂节奏显 细致的讲解，不 现滑动摩擦力的产生 得紧张，学生掌握 利于学生对于难

赛，让课堂气氛高 涨，充分的活跃了 气氛，学生们都兴 致勃勃， 积极参与。 最后练习题种类繁 多，让学生有一种 目不暇接的感觉但 又不重复，在让学 生理解和掌握本课 知识的同时提高了 对物理的兴趣。课 后布置的作业很 好，便于操作，现 象明显，既锻炼了 同学们的动手能 力，又加深了对本 节知识点的印象。

条件， 将学生们一步步 的不够透彻。细小 点的掌握，同时 带入到学习情境中来。 的知识点不能点 教会学生使用控制变 教 学 内 容 量这一科学的探究方 此实验过于简单

到。筷子提米实验 且无趣，无法抓 选的很好，现象明 住学生的注意

法， 然后分小组探究影 显，简单易行。习 力，降低学生的 响滑动摩擦力大小的 题类型做的较多， 创新思考能力， 应多注重学生的

因素， 让学生切身体会 知识点练习的比

这种探究方法， 培养学 较全面。让学生全 兴趣和培养学生 生小组合作的意识。 教 面掌握摩擦力的 师引导学生对本节课 有所有内容，体现 的能力。

进行小结， 锻炼学生总 了教学的完整性。 结和抓重点的能力， 课 而且多练习会对 后思考让学生充分发 学生掌握知识有

挥自己的思维能力， 属 促进作用。 于益智类问题。

本节课以比赛形式引

本节课由实验直

本节课主要以讲 授、讨论、探究 的方法进行教

本节课以实践体验 法和自主探究法为 主导，课前小比赛 现象明显突出，直 接说明生活中存在 摩擦力；学生动手 参与实验，感受滑 动摩擦力的方向， 由教师引导同学们 反复做实验，达到 课上就将所有知识

入新课， 激发学生的好 接切入正题， ,采 手 段 与 方 法 奇心， 调动学生学习的 用控制变量的方

兴趣， 教学过程中采用 法进行实验探究， 学，以实验的方 实验探究启发式教学， 得出影响滑动摩 式引入，增强趣

小组合作讨论式教学。 擦力的影响因素。 味性，吸引学生 整节课以教师为 注意，使学生深

主导，学生与老师 刻理解和掌握本 的互动主要是老 师提问学生回答 节课的知识。但 是教学方法太过

的方式，显得课堂 老套俗气，不能

教师引导学生小结本

死板，没能体现以 时时抓住学生的 注意力。

牢牢印刻在头脑里 的目的。

节课所学的内容， 给学 学生为主。 生留有自由表达思想 的舞台。

教师指引，学生活动， 教师演示实验，引 教师通过实验开 给学生舞台来展示。 教 导学生分析实验 师引导学生感受摩擦 始教学，现初步

教师由一个实验给 出一个知识点，再 由下一个实验给出 下一个知识点，本 节课教师用大量的 实验来讲解。教师 使用多媒体来出题 进行课堂检测，最

现象，启发学生得 教授一些基本概 念，再由教师引

力的存在，适时点拨， 出摩擦力的定义 教 师 活 动 教师引导让学生用控 制变量的方法进行科 以便学生突破难点。

以及产生条件，教 导学生实验，在 师引导学生实验， 实验过程中提示 教会学生使用控 制变量法进行实 教师用多媒体展 点拨。

学的探究， 探究影响滑 验。

后布置了一个实践 作业。

动摩擦力大小的因素， 实验过程中，老师 示习题，节省不 最后教师带领学生一 起总结本节课的主要 内容。 时时监督，以免学 必要时间。 生走弯路，尽快得 出结论。

在教师的引导下学生 学 生 活 动

认

真观看教师实

由教师的指导

认真观察老师实验 过程并积极回答教 师提出的问题，在 探究实验过程中， 团结合作，共同找 出答案。

动手实验， 感受摩擦力 验，分析思考得出 下，进行小组探 的存在， 并在教师的启 结论，在教师的启 究，由小组探究 发和点播下， 小组合作 发下，使用教师指 得出结论，加深 探究影响滑动摩擦力 大小的因素并归纳总 结 定的方法进行实 验，最后得出结 果。 对实验结论的印 象，准确把握此 节课的知识

测 验 与 评 价 学生全面掌握有关摩 从课堂的反映来 课上并没有及时 课上教师出了多种 方式的习题，有助 于学生形成发散型 思维，做到知识点

擦力的相关知识， 能够 看，学生基本掌握 有效的对学生学 列举生活中有关摩擦 本节课所学，但是 习情况进行检 测，而是通过课

力的例子， 并能很好的 动手能力可能没

测 验 与 评 价

解释其原因， 课上练习 有显著提高，因为 后练习来检测， 题更是轻松容易的得 除了探究实验之 这样不利于家室

活学活用，融会贯 通。课后作业比较 有意义，给学生带 来乐趣的同时，加 深对知识的理解。

出正解。 所以说明本节 外，没有其他小实 及时发现问题并 课基本是成功的达到 验辅佐，所以教师 及时解决问题。

教学目的， 完成教学任 应该调整教学设 务。 计过程，给学生更 多的发挥空间。

多媒体利用不 教学过程中没有 在教学过程中使用多 多，仅用来显示 利用多媒体播放丰 富的习题内容，和 形象的贴近生活的 图片，有助于学生 联想思考，充分发 挥课件的有利作 根据现代教育的 用。

采用多媒体课件， 表格和习题答

媒体课件， 不仅节约一 这样有利也有弊， 案，所以未能很 些不必要的时间， 还很 对于一些用图片 直观， 相对于黑板， 多 就可以让学生很 媒体更受同学们的欢 好理解的问题不 好利用教学资 源，有待提高。

迎， 有些视频或图片是 能实现，但不使用 利用黑板不能实现的， 课件可以让学生 课 件 但是多媒体可以。

记笔记，这样学生 要求，建议老师 课下复习更为方 们最好使用多媒 体，因为多媒体 的使用技能也是 老师的必要技 能。 多媒体使用过多会 影响学生学习效 果，将学生的注意 力全集中在看热闹 上了。

本节课多媒体使用的 恰到好处， 将多媒体的 功能有效地利用。

便。

教材

人教版

人教版

人教版

人教版

三、 五、附录 对比教案1

摩擦力教案

计

趣，引导学生在日常生活经验的基础上通过实验和观察来主动探究归纳，是教 学中必须解决的关键问题，所以在本课的设计中，重视创设问题情境，启发学

思 生发现并提出问题，然后主动设计实验，通过归纳和总结得出影响摩擦力大小 路 的因素，从而知道改变摩擦力大小的方法，并且能用它来解释生活中的摩擦现 象。 教师：一杯米、筷子 器材 学生： 长方体木块以及细线每两人一套、 弹簧测力计每两人一只、 毛巾、 棉布、 砝码、圆珠笔心要能够满足一个组同学的使用量 [教学过程] 教学阶段 一、引入课题 1. 认识摩擦 力 教师活动 演示“筷子提米”引入 引起学生探究兴趣。 .学生活动 点评

摩擦力 2. 指导学生探究书图 8- 1、观察、思考：为什么

22 实验。 要求：拉物体的力 竹筷能将杯子提起来？ 要由零开始缓慢增加， 直至将 物体拉动为止。 3. 摩擦力的分类：静摩擦 力 滑动摩擦力 滚动摩擦力 2、按图 8-22 所示的方 例 1:判断下列摩擦分别属于 法，动手实验，归纳出感 何种摩擦 a、 铅笔芯与纸之间 受： 拉 力大到一定程度 的摩擦 b、走路时，鞋与地面 物体才滑动，滑动后还要 之间 c、 圆珠笔写字时笔与纸 一定大小的拉力作用来 面间 d、黑板擦与黑板间 维持物体的运动 通过练习巩固所学 知识 建立静摩擦和滑动 摩擦的概念 通过实验感知桌面 对运动物体有阻碍 作用

3、思考并回答

a、滑动摩擦 b、静摩 擦力 c、滚动摩擦力 d、 滑动摩擦 二、活动：8.5 探究改变摩擦 1、 1、 你能改变物体所受到的 想 引导 2、 阅读“信息快递” 思考提出自己的猜 培养学生的实验操 作能力、 观察能力和 实验设计能力

力大小的方 摩擦力的大小吗？2、 法

学生对如

何测量摩擦力的大 并实验几次 小进行研究 3、 将学生分为 3、 设计实验进行研究， 四大组。 引导学生分别对课本 收集证据，交流研究结果 为学生的交流合作， 上的思考内容进行研究 4、 4、 完成课文中的填空 语言表达提供了机 遇

点评，鼓励学生 总结：

影响滑动摩擦力大小的因素： 压力大小和接触面粗糙程度 三、 生活中的摩 1、提问：日常生活中哪些现 擦 象中存在摩擦？ 培养学生的发散性 2、 哪些是有害的，哪些是有 思维 益的？ 总结： 增大摩擦力的方法： a、增大压力 1、观察图 8-23 四幅图， 讨论、回答问题 2、思考：在日常生活中

b、增大接触面的粗糙程度 还有哪些有害摩擦，哪些 减小摩擦力的方法： a、减小压力 b、减小接触面的粗糙程度 c、变滑动为滚动摩擦 有益摩擦

d、使互相接触的摩擦面彼此 离开 例： 下列情况是通过什么方法 改变摩擦力大小的 3、思考并回答 a、增大

通过练习巩固所学 知识

接触面的粗糙程度来增 a、 自行车把手上刻有花纹 b、 体操运动员上杠前涂镁粉 c、大摩擦 b、增大接触面的 刹车时用力捏闸 d、轴承 粗糙程度来增大摩擦 e、加润滑油或在摩擦面之间 c、增大压力来增大摩擦 形成一层气垫。 d、变滑动为滚动摩擦来 减小摩擦 e、使互相接触的摩擦面 彼此离开来减小摩擦 四、 研究自行车 活动 8.6 研究 问： 自行车上哪些部位存在摩 学生上讲台对照自行车 体现了学生的主体 自行车上的摩 擦？哪些摩擦是有害的？分 擦 别采用了哪些方法增大或减 小了摩擦？ 五、课堂小 结 六、布置作业 以 《没有摩擦力的世界》 为题， 写一篇科幻作文。 板书设计 1、摩擦力 产生条件：物体将要运动或已经运动时， 种类： 静摩擦力 滚动摩擦力 滑动摩擦力 学生作文 引导学生归纳学到了什么？ 学生小结 培养学生归纳、 整理 知识结构的能力 科幻小作文， 使本节 知识得到升华 图片回答 激发了学生的兴趣

对比教案2

《摩擦力》教学设计

一、教学内容及学情分析

教材分析：

本节课是高中物理必修1（山东科学技术出版社，主编：廖伯琴）第4章相互作用，第3节摩擦力的第一课时。摩擦力是高一物理教学的一个难点，而摩擦力又是力学中三大性质力之一，正确认识摩擦力对后面的学习有着至关重要的作用。因此在教学中应用实验进行研究，培养学生实验观察、操作能力，培养学生正确的认识能力、合作精神。要让学生在学习知识的同时，掌握科学研究方法，提高科学素养。

学生分析：

学生在初中学过摩擦力，摩擦力又是生活中最为常见的力，因此学生对摩擦力有一定的认识，但学生对此力的认识又往往是肤浅的，对高中的学习反而造成一定的干扰。对摩擦力的方向，及影响大小的因素还存在很大的困惑。学生对探究学习认识不深，在实验过程中会出现无所事事现象，不知道应该干什么，怎么干。 二、教学方法

讲授、讨论、探究。 三、教学目标 知识与技能:

1、知道滑动摩擦力的产生条件，会判断滑动摩擦力的方向。