高中英语教学设计 1

高中英语教学设计(1)

(一)、认知目标 1.本课重点的词汇(见教学重点第 1 点) 。 2.充分理解课文大意并完成

所给的任务。 3.充分理解健康的重要性且掌握科学减肥的方法。 教 学 目 标 4.用所学的词汇正确组织与表达语言与伙伴进行交流、沟通，学会交际。 (二)、情感目标 利用多媒体手段加强学习本课内容及相关英语表达的氛围， 使学生不自觉地进入情 景之中，充分调动学生的思维活动和情感体验，充分引起学生对健康的重视。本部分 旨在培养学生通过自主阅读，合作探索，来获取有关知识，扩大他们的词汇量，提高 阅读能力，强化健康意识，使他们正确对待美丽与健康，形成科学生活习惯。 (三) 、智力目标 在阅读课文，运用语言的过程中培养学生的自学能力，分析能力、想象力和合作能 力，帮助学生扩大词汇，提高思维能力和运用英语的综合能力，激发创造能力。 高中阶段是个体探索自我、 发现自我、 表现自我、 塑造自我、 完善自我的重要时期， 高中生的认识能力比初中普遍提高， 自我意识进一步发展， 独立意识等均有明显提高， 通过活动课、小组讨论等具体形式，特别是创设有利于高中生自己自我认识、自我反 省、自我调节的情境，利用他们自身较高的自我意识水平对自己的学习进行调节、监 控。因此，本课我主要采用以下几种教学方法： 1.情境教学法 情境( situation)主要指进行言语交际外部的具体场合。因此，在交际中构成语境 (context)的依据是话语或文句意义所处的外部世界的特征，所谓教学中的情境都是模 拟的。而是指教师根据学生的年龄特点和心理特征，遵循反映论的认知规律，结合教 学内容，充分利用形象，创设具体生动的场境，使抽象的语言形式变成生动具体的可 视语言，创设尽可能多的英语语言环境，让学生更多地接触感受英语(feel English)说 英语(speak English)、 用英语进行思维(thinking English)、 用英语的方式主导行为 (behave in English) 。该教学法的特点是：将言、行、情境融为一体，有较强的直观性、科学 性和趣味性，学生仿佛置身其境。情境教学可以激发学生学习激情，培养学生浓厚的 学习兴趣，促成学生智力因素和非智力因素的发展，从而从整体上正确理解和运用语 言，即整体语言教学法(Whole Language) 。 2.活动教学法： 教 学 方 法 “活动教学法”早在二十世纪七十年代末就已风靡澳大利亚、 美等国家。 英、 根据 1998 年澳大利亚 ALL Guidelines( Scarino Angela, etal, 1998)一书所述， 宏观的活动教学法认 为“活动”是联结教学大纲与课堂教学的纽带，教师必须把活动作为教学大纲的指导思 想有计划、有步骤地实施。微观的活动教学法即指课堂教学活动中，将活动作为教与 学的中心单位以促进语

言习得者用目的语言(Target language)进行交际。它认为活动包 含积极的有目的的语言使用环境，习得者必须使用已有的语言资源以满足在设定的语 境中进行交际的需要。活动教学法(Activity Approach)是交际法家族的后起之秀。 它一出现，就引起了外语界的高度重视，迄今已成为较为普遍采用的教学模式。活动 的内涵可理解为：“活”即活化、激活(activate) ;“动”即行动(act) 。

教 学 方 法

3.任务型教学法： 任务型教学法是让学生在课堂活动中获得知识。任务完成的过程，就是一个知识转 化的过程。它应具备以下特点： (1)以任务为中心，而不是以操练语言形式为目的。 (2)任务的设计焦点应该是解决某一具体的贴近学生生活的交际问题。在任务型语 言教学中，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的 目标，并构成一个有梯度的连续活动。在教师精心设计的各种“任务”中，学生能够不 断地获得知识或得出结论，从注重语言本身转变为注重语言习得。从而获得语言运用 的能力而不是仅仅掌握现成的语言知识点。随着“任务”的不断深化，整个语言学习的 过程会越来越自动化和自主化。 4.交际法： 交际法起源于功能法(Functional Approach),是 70 年代在西欧兴起的外语教学法科 学的一个学派。它主张在教学内容上以“功能项目为纲”,力求使教学过程交际化，以 培养外语交际的真本领。从心理语言学的角度来考察，语言同交际或交流始终紧密相 联，语言功能首先就是交际功能。功能法把交际或交流作为全部教学的出发点，因此 又叫交际法或交流法(Communicative Approach)。美国人类学家海姆斯 1997 年在《论 交际能力》一书中认为交际能力包括：① 形式上是否可能，即语法要正确；② 实际是 否可行，人们是否这样说；③ 语言是否得体，这包含语境、对话者的身份、性别等因 素；④ 语言的可接受性如何、结果怎样。 本课将结合活动教学法和任务型教学法，在教学中将学生分成四人一组的学习小 组。让学生们在小组中通过合作和探究来完成他们的任务。 合作学习(cooperative learning)是指促进学生在异质小组中彼此互助，共同完成 学习任务，并以小组总体表现为奖励依据的教学理论与策略体系。合作学习起源于 60 年代社会心理学家对学生集体动力作用的研究。在 70 年代中期，合作学习兴起，80 年代中期逐步发展为一种课堂教学的策略。这一策略目前已广泛的用于 50 多个国家 的中小学课堂。各个国家的合作学 …… 此处隐藏：8374字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……