构成课是艺术设计的基础课程,它强调创新能力培养的重要性,但在课程教学实践中,学生创新思维训练还未引起足够的重视。以本人的教学实践为案例,就构成课教学中学生创新能力培养进行研究、探索。

第 3卷第 5期 121年 l 01 O月

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构成教学中创新思维训练的探索支娟 0(常州纺织服装职业技术学院，江苏常州 2 3 6 ) 1 14摘要：构成课是艺术设计的基础课程，它强调创新能力培养的重要性，在课程教学实践中，但学生创新

思维训练还未引起足够的重视。以本人的教学实践为案例，就构成课教学中学生创新能力培养进行研究、探索。关键词：构成；教学；创新思维中图分类号：6 2 G 4文献标识码： A文章编号：0 38 7 ( 0 1 0 -150 10 .0 8 2 1 )504 - 2 l:0 3 6/.s . 03—87 .0 10 .1 f i1 .9 9ji n 10 o s 0 82 1. 55收稿日期：0 1 82 2 1- -4 0

作者简介：刘

娟 (9 1,, 18一)女常州纺织服装职业技术学院讲师，硕士研究生。

19 98年 7月国家教育部颁布的《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》对艺术设计专业，人才培养目标的规定是：本专业学生主要学习“ 艺术设计方面的理论和基础知识，习期间学生学将通过艺术设计思维能力的培养，艺术设计方法和设计技能的基本训练，具备本专业创新设计的

学生的创新思维呢？笔者结合自己的教学经验和体会，认为主要应当抓好以下几个方面：一

、

在教学过程中进行发散思维的练习

发散思维是一种从不同的方向、同的途径不和不同的角度去设想的开放型思考方法，是从同来源材料，从一个思维出发点探求多种不同答一

基本素质。但是，为艺术设计专业的重要课”作程，构成课的教学体系不尽理想，特别是创新意识的培养和训练在构成教学中显得比较薄弱；不少院校的教育模式十多年来一成未变，已经严重跟不上艺术设计的发展。 在传统的构成教学中，教师比较重视技法的练习，将构成课作为技法训练的过程，只注重作业的精致程度和画面效果，略对学生创新意识和忽

案的思维过程，它能使人产生大量的创造性设想， 摆脱习惯性思维的束缚，使人的思维趋于灵活多样【。在设计思维过程中，】 J以发散思维去广泛搜集素材，自由联想，寻找设计灵感

和设计契机，为构成的学习创造多种条件，以此设想出某种形态的各种可能性，从而产生合理的创意。 利用这种原理，我们在教学中展开了一些练习措施。比如在立体构成线材的练习中，要求学

设计思维的培养，导致学生的作业模仿成分过多，形式味重，创造意味不强。学生对构成的认识简单化、表面化，很难达到构成课的教育目的。另 外，不少学生在课程中能够按照老师的要求认真完成作业，但课程结束后仍然不清楚为什么要学构成课，不明白与自己的专业之间有何关系。学生通常根据老师的教学步骤按部就班地一个课题接一个课题的进行练习，调而机械地重复或模单仿构成教材中的课题。在练习过程中学生往往沉浸于机械的填格子之中，复进行简单的变化，重久

生用线材去完成一次主题创作。一般情况下学生会想到很多种材料的线，比如毛线、铁丝、木条等材料。这时就可以要求学生打破这种思维方式， 不用常态的线，用一些不是线材的材料来做成线。 比如用橡皮泥做成的线，用报纸做成的线等。这样一来学生可以发散性的去思考如何找材料， 由个点发散成多个点，后再选择出一个或两个然一

方案来解决。

而久之思维陷于模仿的固定模式，作业毫无创新可言，无法与设计相联系。更 创新思维的培养是设计学科教学中的核心， 培养学生的创新意识也必须从设计专业基础课开

二、在作业练习中以主题作业为主

在构成教学设定一些主题练习可以让学生摆

脱模仿的阴影，把教学从形式法则的模仿变为学生潜在创新能力的挖掘。还能够使学生尽早的结合自己的专业学习，体会创作过程，尽早进入创作

始抓起。那么在具体的教学环节中，该如何训练