案例教学法在高职应用文写作中的运用 作者：赵颖

来源：《语文建设·下半月》2013年第11期

摘要：应用文写作是高职院校学生进入职场必备的一种写作能力，但是由于传统教学只注重知识的传授，课堂教学变成了教师的一言堂。这种授课模式将知识与能力脱节，使学生无法根据现实需要进行写作。而案例教学法却能够使学生的创造力与实践能力最大限度地得到发展，因此，案例教学法的课堂教学效果极佳。

关键词：案例教学法 高职 应用文写作 实践 讨论

案例教学法在国外最早可追溯到两千多年前的古希腊、罗马时代，然而它在课堂上的真正运用，却始于1870年美国哈佛大学兰德尔教授，最初运用在法学院和医学院，在当时，这种新的教学方法引起了教育界的重视。[1]到了20世纪初，案例教学开始被运用于多个学科，其内容与方法日渐丰富和完善，并在世界各地的课堂教学中受到热捧。其实，我国的案例教学法早在春秋时期就已具雏形，儒家学派的创始人孔子的“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则复也。”就是案例教学的模式，只是由于种种原因，本土案例教学在我国并没受到重视与研究。只是到了1979年，我国工商行政代表团访问美国后才介绍到国内的，我国教育界从1990年开始探索运用案例教学。近年来，我国高校开始了一些学科的尝试，但由于起步晚，仅仅在一些学科和领域开展，“未被看做一种普遍行之有效的教学方法”。[2]

案例是指在教育教学实践中收集整理的典型人物、事件或人物与事件的有机结合体，它们富含教育价值。案例教学法就是以案例为基础的一种教学方法。学生在教师指导下，通过分析讨论这种案例从而加深对所学知识的理解与运用。案例的选择要典型、简练。案例在案例教学中具有重要的地位，可以借助案例来说明抽象的理论和观点，使学生积极参与到具有真实情境的教育活动中，激发学生的求知欲和能动性，从而培养学生的创新思维与实践能力。这种有效的教学方法越来越符合高职院校对学生职业化培养的需要，适应人才职业化、课程职业化的要求，[3]案例教学法在高职院校就倍受青睐。

一、高职应用文写作教学中存在的问题

传统的应用文教学就如工厂生产批量的产品一般。学校似工厂，课堂似车间，学生似成批的产品，课堂教学长期以来一直处于封闭、僵化、沉闷的状态中，学生消极被动地接受知识，耳、眼、手等器官被调动起来了，但是大脑思维活动变得越来越缺氧了。学生机械地从教师和教材中识记知识，却不会思考和加工所学的知识。这种教学使学生只会死记硬背、缺乏创造性，更无法根据现实职场的需要去写作合适的应用文。