第五讲 教学模式与教学策略的 选择和设计

云南师范大学教育技术学专业 张杰 ynnuzj@http://

教学内容 分析

修改教学

学习需要 分析

学习目 标编写

教学策 略设计

教学媒 体选择

教学媒体 设计

教学评价 形成性评价

教学对象 分析 总结性评价

不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，

则不复也。

——孔子

几个相关的概念 教学方法– 教学方法是与一定教学目标和任务相关的具体操作程序，它规定 了教学参与者在教学任务中的角色、不同角色之间的相互关系以 及每一角色的具体任务。

教学模式– 教学模式，又称教学结构，是在一定的教育思想指导下建立的比 较典型的、稳定的教学程序或构型。 – 研究教育模式，有助于我们对复杂的教育过程的组织方式作简要 的表述。

教学策略

教学策略是对完成特定教学目标而采用的教学活动的程序、 方法、组织形式和媒体等因素的综合考虑。 具有指示性和灵活性，不具有规定性和刻板性。

最好的教学策略就是在一定情况下， 达到特定目标的最有效的方法论体系。

三个概念的区别与联系 由于教学模式是教学策略要素的组织化了的形式，因此， 它是解决教学问题的整体教学方案中活动流程、师生角色 等方面的宏观描述。而教学方案中的具体活动内容由学习

任务来描述。

注意：从实践层面上看，教学模式、教学策略和教学方法 之间的分界线是模糊的。

教学方法 讲演

教师的角色 作为专家： 指导思考 把握知识 评价学生 作为指导者 乐曲学习 指导彩排 评价学生 作为顾问 课前/课后说教 设置环境 提出建议 评价学生 作为惊险作家： 结合引向“发现”的部分 提供线索和预示事件 评价学生 作为资源： 明确教学内容和解决的问题 提出与学生相关的问题 转化为学生的世界 评价学生

学生的角色 作为接受者： 迟钝 惰性 空洞 作为听从者 响应 半主动 等候指导 作为客户 反应 半主动 应用自已的经验

学生角色的认知任务 学生对知识进行接受复制，并在测试中应用

直接指导

学生对知识进行练习和复制，并在测试中应用

案例方法

学生把自己的和以前学到的知识应用到案例中

基于发现法的调 查

作为侦探： 找到线索 半主动 找出证据 作为问题解决者 评价资源 寻找分支办法 积极主动

学生将“发现”事实，应用到其它的结构和原则中。

以问题为中心的 学习

学生对所学知识进行综合并个别应用到课程情境的问题解 决方法中。

模仿和游戏

作为有经验的老手： 管理场

景 把模仿和游戏设置入运动 对舞台观察 估价场景 作为教练： 展现有问题的场景 模式，教练和淡化 加入共同调查者的过程 评价学习

作为演员 体验游戏与模仿 对突发的条件和变量作出反 应 积极主动 作为参与者： 在复杂的形势下积极参与 调查解决问题

学生对自我、生活情境中的角色、虚拟现实进行了解

基于问题的学习

学生对知识进行综合和建构，形成满足自己提出条件的办 法

典型的以教为主的教学模式和策略 1、奥苏贝尔模式 – 学生的学习主要是接受学习，而不 是发现学习； – 学习的内容以有意义学习为主，有 意义学习的条件是学习者必须有积 极的心向，学习材料必须对学习者 有潜在意义； – 有意义学习的教学策略即先行组织 者策略，指教师在教学时先于学习 材料呈现之前，呈现出一个抽象概 括水平较高的引导性材料，可以是 一个概念，一个定律，一段概括性 高的文字说明，一个图表。

有意义学习

先行组织者– 提出先行组织者——逐步分化——综合贯通

2、五环节教学模式

赫尔巴特

激发学习动机 复习旧课 讲授新课 运用巩固 检查效果

3、九段教学法

加涅

教 学 事 件引起注意 告诉学习者目标 刺激对先前学习的回忆 呈现刺激材料

与学习过程的关系神经冲动模式的接收 激发执行控制的过程 工作记忆检索 为选择性知觉突出特征 语义编码 激发反应组织 建立强化 激发信息的提取和保持使 强化成为可能

提供“学习指导”诱发行为 提供反馈 评定行为

增强记忆促进迁移

为信息提取、保持提供 策略和提示

扩展的教学事件导入引起注意 建立教学目标 激发兴趣 和动机 预习

主体回忆先前知识

结束总结和复习

评定评定行为

处理信息 与实例集中注意 使用学习策略 练习

迁移知识动机再激发 结束

评价反馈和 补救

评价反馈

4、掌握学习模式