完善教研制度建设，保障教研主体作用的发挥

【摘 要】教研主体包括教师、教研组长以及教研群体。幼儿园可以通过教师叙事研究制度、园本研究奖励制度发挥教师的教研主体作用；通过教研组长责权统一制度调动教研组长的积极性，从而发挥教研组长的教研主体作用；通过组建教研组，促进区域教研活动和幼儿园教研活动的顺利开展，从而有效发挥教研主体作用，有效地提高教学质量。

【关键词】教研制度 教研主体 幼儿教师

【中图分类号】g610 【文献标识码】a 【文章编号】1674-4810（2013）08-0174-01

一直以来，理论上对园本教研的关注由于缺乏对教研制度建设的探索，而更注重对教研活动的经验描述，这不仅限制了优质幼儿园教研活动经验的推广，而且导致教研活动在实践中无章可循，进而流于形式。因此，研究探索幼儿园教研制度的建设，具有重要的意义。

幼儿园教研主体包括教师、教研组长和教研群体。以制度建设为平台，借助制度建设之力，促进教研模式从“要我研”向“我要研”转变，从专家引领到组长研究转变，从个体研究到群体研究转变，最终最大限度地提升教研主体在教研工作中的积极性和主动性。在实际教研中，要充分地考虑教师在教研活动中的主体地位，将有利于其主观能动性的切实发挥，促使教研模式从“要我研”到“我要研”的突破性转变，凸显教师在教研活动中的主体地位。