目前中小学校长培训模式存在积极性不强、实践性不多、角色性不明等三个方面的不足。本文认为,如果引进社会资源开展培训,细分培训类别,在培训目标上把握职业性、培训内容上讲求开放式、培训导师上强调双师型,教学模式上注重集群化,并充分体现网络化的优势,培训效果将更令人满意。

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20 0 6年第 6期

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中小学校长培训模式的几点思考陈润叶李友桥(湖南科技大学成人教育学院，湖南湘潭 4 1 0 ) 1 10摘要：目前中小学校长培训模式存在积极性不强、践性不多、色性不明等三个方面的不足。本文认为，实角

如果引进社会资源开展培训，细分培训类别，在培训目标上把握职业性、培训内容上讲求开放式、培训导师上强调双师型，教学模式上注重集群化，并充分体现网络化的优势，培训效果将更令人满意。 关键词：中小学校长；训模式；培网络化；岗位培训

校长学一学校长一长学校，绕口令似的文字道这出了国际教育界公认的一个基本规律：校长的素质和能力在很大程度上决定一所学校的成败。也同时表明，中小学校长的培训应该也已经成为继续教育的一个重点。对此，文围绕目前中小学校长培训模式，本从针对性和实效性方面谈谈自己思考的网络化中学校长培训模式。一

种以学科为本位的课堂教学模式要求比较严格，统系性强，培训导师一般都是有一定学术功底的学者、教

授，能传授给校长们比较扎实的基础知识和基本技能， 但是容易忽视学习者的主体需要和自身发展、不利也于学员实践能力与研究能力的开发。在培训过程中， 组织者也开展一些跨地区、跨省乃至跨国的实践项目， 自然以教育调查考察为主要目的，经常交由旅行社但组织，不了有公费旅游的嫌疑，色匆匆中，果也免行效自然打了折扣。 第三，旨进修的很多校长、奉准校长，加培训的参

、

目前中小学校长培训模式存在的三个不足

为提供更高质量的教育服务，举足轻重的校长对定期进行培训，过培训提高他们的素质和能力。已通这成为各国教育界的共识，国 1 8我 9 9年开始启动全国百万校长培训工程，九五”间开展中小学校长的继续“期提高培训，这对提高广大中小学校长素质和能力产生了不可估量的影响，将继续发挥作用。但我们也必并须看到，由于历史和体制的原因，目前中小学校长培训

模式还不够完善。首先，目前的中小学校长培训模式实际上是以指令计划为中心，教育行政部门根据中小学校长的实际

中心任务就是得到那本结业证书。他们的角色认知主要是校长、准校长，于培训机构学员的身份，对由于没有转化为内在需要和自身行为，自然有着有意无意的抵触情绪。培训期间，他们身在曹营心在汉，挂着学牵校的一举一动，控着学校的人事、务，时飞车回遥财不去处理紧急公务，在工学矛盾的处理上，难保证充分很的学习时间和精力。即便集中学习时间保证了精力，但实践反思、文撰写的过程中，论很难再自动将自己带入学员角色，们撰写的论文，结经验的多，论思考他总理的少，自我独到的观点的更少。尤为可惜的是，业有结之后，到了码头车到了站，多中学校长又为学校正船很常运转忙乎开来，缺乏继续学习、自我更新的动力。二、网络化——中小学校长培训新模式的构建

情况制定培训计划，拨培训经费，划每年指令相应的培训规模、培训类别、培训对象等。这种培训模式领导有力，下协同，上课程规范，理严格。但进修学习的中管小学校长却处于比较被动的地位，习的时间、点、学地 内容都无从选择，训的积极性势必难以充分调动。培 而各地培训部门也主要把精力集中在争取上级教育行

政部门的计划指示，对培训对象的实际需求被动应付。 这种学习者和教育者都只对“三者”第——管理者负责的培训模式容易导致彼此沟通不够，擦较多的尴尬摩局面。

( )一培训主体的社会化教育部 1 9 9 9年 1 2月 3 0日发布实施的《中小学校

长培训规定》二条规定了“第国家和社会力量举办”全日制普通中小学校长培训工作，由于体制和历史原但因，国现有的中小学校长培训机构还主要是教育行我政部门直接主导，辖的教育学院、下教师进修学校具体实施，基本上是单线条的。 由于 18 9 9年和“五”间两次开展的中小学校九期

其次，国目前的中小学校长培训，往以课堂为我往

中心来组织教学。往往是培训导师课堂讲授一元方

式，往使用统一、谨而未必新颖、用的教材。这往严适收稿日期：06 O— 1 20一 4 6