文化视野下农村学校布局调整的反思

20世纪90年代，农村学校布局调整在农村教育中掀起一场热潮。农村学校布局调整是以“撤点并校”为特征的一次教育空间重新划分的运动，其目的是为了优化教育资源、提高农村教育质量进而推动农村的发展。经过这些年的实施，农村教育究竟发生了什么变化？只有不断回顾过去，反思过去才能更好得继续前行。因此，要在文化视野下来审视这场农村教育运动。

文化视野农村学校布局调整近年，我国城镇化道路不断发展，这导致大批农民涌入城镇，随之而来的还有他们的子女。这使得农村学校生源骤减，农村学校布局调整开始被人们提出。2001年《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：“按照中小学就近入学、初中相对集中、优化教育资源配置的原则，合理规划和调整学校布局。农村小学和教学点要在方便学生就近入学的前提下适当合并。”经过十多年的实践，农村学校布局有了一个初步的结果。据统计，2006～2010年，我国农村小学校数累计减少84158所，教学点22143所，合计106301所，每年减少26575所，每天减少约73所，减幅和减速非常之大。可以说，农村学校布局调整主要是“撤点并校”。然而，大量的撤并学校导致农村学校急剧消失。如果学校撤并的速度依然不减，势必对农村学校来说是一个不可想象的局面。

学校是历史文化的产物，伴随着中国五千年历史的洗礼，学校的功能早已超越了单一的教育功能。可以说，学校本身就是一种文化的象征，在不发达的农村地区更是如此。对于文化相对贫乏的农村来说，学校代表着文化与教育的象征性空间。因此，农村学校就是乡村文化的重要组成部分。然而，随着农村学校大量的撤并对乡村文化无疑是一次重大创伤。主要表现在以下几个方面：

首先，文化标志的消失。在很大程度上，农村学校不仅是为村民提供教育的场所，而且还被赋予传播民间传统、文化习俗、族群情感和认同等职责。因此，学校在村落中，不只是有建筑物的物质功能，更是乡村文化的一种标志。在我国，对于许多偏远山区的村落而言，农村学校往往是村落中唯一带有文化韵味的标志性建筑，哪怕是一个小小的教学点，也是现代文明的重要代表。随着学校布局调整，一部分农村学校终结了它的教育功能，当然伴随的还有它的文化功能的淡化直到消失。最终，这些带有文化气息的建筑变成了一座普通的民居，从而失去了乡村文化的标志地位。农村里没有了学校，让这片相对文化贫乏的地方没有了生气，显得更加衰败甚至是落后，这无形之中造成了乡村文化的衰落。

其次，文化客体的“不在场”。乡村文化是长期积淀形成的，经过了代代的传承而得以延续。作为乡村文化的客体主要是指年轻的一代。学校布局调整后，撤并的学校学生不得不到中心学校去上学，甚至还要寄宿在学校。这就意味着作为乡村文化的客体更多的时间留在了学校，离开了自己熟悉的农村生活环境。而乡村文化的传承需要这些文化继承者们“在村中”这个时间和空间的必要条件。学校消失后，乡村文化必然面临失传的局面。

最后，文化载体的流失。韩愈说“师者，传道、授业、解惑也。”从中我们可