第 1 6卷

第 3期

宁波教育学院学报J OURNAL OF NI NGBO I NS T I T UT E OF EDUC AT I ON

Vo l _ 1 6 No - 3

2 0 1 4年 6月

J u n . 2 0 1 4

宁波大学通识教育核心课程建设现状及对策卢雪珠，龚虹波，李加林( 1 .宁波大学城市科学系，浙江宁波 3 1 5 2 1 1; 2 .宁波大学公共管理系，浙江宁波 3 1 5 2 1 1 )

摘

要：通识教育是区别于专才教育、注重培养学生综合素质的教育模式，注重于全人的培养。通识教育核心课程

建设是实现通识教育目标的主要途径。论文通过对宁波大学通识教育核心课程建设现状的分析，指出当前通识教育核

心课程建设过程中存在的问题，并提出相应解决对策。关键词：通识教育；核心课程；课程体系；宁波大学中图分类号： G 6 4 2 . 0 文献标识码： A 文章编号： 1 0 0 9— 2 5 6 0 ( 2 0 1 4 ) 0 3— 0 0 0 8 - 0 5

一

、

引言

通识教育是相对于专才教育的人才培养方式。其教育目标为培养积极参与社会生活的、有社会责

任感的、全面发展的公民【 ,是大学本科教育中培养合格公民、传播共同价值观的重要领域圆。近年来， 大学通识教育越来越受到全球各国高等院校及教育工作者的重视，逐渐成为提高学生综合素养、强化创新精神的有效途径[ 3 1。而通识教育核心课程作为实施通识教育的最好课程模式，已逐渐被我国很多

高校应用到通识教育中。通识教育核心课程的教育理念体现为补救基础教育的缺陷，增强信息及知识的统筹能力，提高人性和全面素质教育。 本文在阐述宁波大学通识教育发展历程，并重点分析通识教育核心课程建设项目实施以来本科

通识教育核心课程的修读需求后，指出宁波大学通识教育核心课程建设中存在的问题及解决对策。二、宁波大学通识教育核心课程建设历程

宁波大学是创建于 1 9 8 6年的地方综合性大学，现有涵盖经、法、教、文、史、理、工、农、医、管等十大门类的学科，近8 5个本科专业。宁波大学实施通识教育最早可追溯到 2 0 0 6年的课程结

构体系及人才培养模式的改革} 4 J。 2 0 0 7年宁波大学制定了《宁波大学通识教育课程教学暂行办法》。该办法按照学科特点和综合素质培养的需要，将近 3 0 0门通识教育课程分为人文科学、社会科学、自然科学、工程技术、综合等五个板块。本科生选修的通识课程必须涵盖这五大板块，完成 1 0个学分的修读。不同学科学生具体的选修要求不同，如文科类学生修读重点为自然科学板块和工程技术板块的课程，各需完成

2个学分及以上的修读；而理工科学生须重点修读人文科学与社会科学板块的课程，各板块必须修读满 3个学分；综合板块对各专业学生无特定的修读要求。此后，根据应用型创新人才培养的目标定位，结合地方社会经济发展需要，依托学科发展优势和

现有教学资源 _ 5】,宁波大学于开始重视通识教育核心课程 (建设项目)。宁波大学于 2 0 0 9年、 2 0 1 0年先后确立《英语学习方法》、《神奇的大自然》、《社交礼仪》、《金融政策解读》、《 1 3本企业文化》、《经典红歌赏析》等 6门课程作为首批通识教育核心课程建设项目，《经济学家与经济学》、《海洋与人类文明》、《现代生态学热点问题》等 3门课程为第二批通识教育核心课程建设项目f表1 )。三、宁波大学通识教育核心课程建设现状

被列为通识教育核心课程的几门课程中，开设最早的为《社交礼仪》,自2 0 0 4年第二学期开始开设；而最晚的则为《现代生态学热点问题》,刚审批通过，目前尚未开设。考虑到通识教育核心课程的开设情况，为此，对近五年来选修各门课程的学生人数进行分析 (表2 ),可得，近五年来，各门课的选修人收稿日期： 2 0 1 3— 1 1 - 1 8 基金项目：宁波大学 2 0 1 3年教研项目“宁波大学通识教育核心课程建设现状及对策研究”,项目编号： J Y X Mx y b 2 0 1 3 0 3。 作者简介：卢雪珠( 1 9 9 1一),女，浙江瑞安人，宁波大学城市科学系 2 0 1 3级硕士研究生，主要从事人文地理与通识教育研究。8