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伙伴学习：打开学生数学学习的另一扇窗

作者：王嘉玫

来源：《小学教学参考(数学)》2020年第02期

[摘要]伙伴学习是学生立足于自己立场学习的一种新样态。在数学教学中，教师可以通过问题、任务和生成性资源引导学生进行伙伴学习。伙伴学习有助于学生内化知识、培养技能、点亮智慧，甚至能让教师感受到学生因主动学习而迸发出来的巨大潜能和创造力。

[关键词]伙伴学习;问题;任务;生成

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2020）05-0082-02

伙伴学习有着悠久的历史，无论是《学记》中的“独学而无友，则孤陋而寡闻”，还是《论语》中的“三人行，必有我师焉”，都为伙伴学习提供了理论支持。在小学数学教学中，教师、学生、内容和媒介四个要素共同构建了一个相互依存的伙伴学习共同体。伙伴学习立足于学生立场，致力于让学生真正成为学习的主人，不仅能促进学生的学习，还有助于学生发展交往技能、提升人格品质。对此，在小学数学教学中，教师应引导学生展开交流式伙伴学习、分享式伙伴学习和探究式伙伴学习。

一、问题：交流式伙伴学习

伙伴学习与小组合作学习既有联系又有区别。小组合作学习是一种学习组织方式，其组织化程度较高。而伙伴学习是一种学习交流方式，能培养伙伴关系。从某种意义上说，伙伴关系的培养更为重要。小组合作学习需要借助制度、控制等手段，是一种外塑行为，而伙伴学习是一种内生式学习，是一种自发行为。彼得·圣吉认为一个团体应该“物尽其用，人尽其才”，充分发挥伙伴内在的思维能力。

在伙伴学习中，学生因为认知、生理、风格等的差异，而让伙伴学习呈现出不同状态。教学中，教师要着眼于伙伴学习的路径，设置富有挑战性的问题，引发伙伴的思维风暴。从根本上说，学生的伙伴学习动力产生于自身的认知冲突。

例如，在教学“分数的大小比较”这一部分内容，两个异分母分数的比较是镶嵌在教材情境之中的。为了激发学生的伙伴学习，笔者将两个异分母分数从情境中抽离出来，这样更能激发学生的数学思维。由于没有了具体的情境、具体的数量作为支撑，学生便会进行建构和创造。接着，笔者向学生抛出一个“问点”：用你喜欢的方法比较异分母分数的大小。这样一个问题具有极大的思考空间，能够引发伙伴之间的积极互动。比如，有的学生提出了用画图的方法进行比较;有的学生提出了用中间量进行比较;有的学生提出了用通分法进行比较;有的学生提出了化成小数后进行比较;还有的学生提出了在数轴上根据分数的意义描点，然后根据点的位置进行